Иванова Е.Ю.

Вальдорфская педагогика

В 1919 году в г.Штуттгарте Эмилем Мольтом , директором сигаретной фабрики “Вальдорф-Астория”, под педагогическим руководством немецкого философа Рудольфа Штейнера была открыта школа, получившая в дальнейшем название вальдорфской, для детей рабочих и служащих этой фирмы. Школа реализовывала идеи возрождения общества, самоуправления и демократических принципов образования: осуществлялось единое 12-летнее образование, устранялось разделение обучения девочек и мальчиков, исключалось деление по социальным слоям, степени одаренности, принадлежности к определенному вероисповеданию; ориентировалась на ребенка и его интересы, познание его душевного и духовного мира. Рудольф Штейнер создал систему образования, охватывающую развитие сил и познания в целом, способностей к искусству, чувства, моральных задатков, религиозного переживания. При Свободной вальдорфской школе в Штутгарте Э.М.Грюнелиус - профессиональная воспитательница открыла и первый вальдорфский детский сад.

На немецкой земле вальдорфские школы и детские сады просуществовали до начала сороковых годов нашего столетия. Национал-социализм не мог мириться с идеями космополитизма, внутренней свободы личности, составляющими основу мировоззрения Рудольфа Штейнера и философской концепции его педагогики. Только после разгрома фашизма началось возрождение вальдорфской педагогики в Германии и ее распространение во всем мире. Сейчас в Германии и Европе работает около 1000 вальдорфских детских садов.

В России изучение и освоение вальдорфской педагогики началось в начале 90-х годов. Сейчас группы вальдорфской педагогики работают в Санкт-Петербурге, Рязани, Ярославле,Иркутске, Владимире и других городах. Однако детских садов и групп, работающих по этой методике очень мало. Основная причина - отсутствие квалифицированного персонала. В Москве и Санкт-Петербурге открыты Центры Вальдорфской педагогики, занимающиеся подготовкой таких специалистов. С 1992 года в столице открыта Свободная Московская вальдорфская школа, открываются группы вальдорфской педагогики в детских садах России. Это начало накопления крупиц собственного опыта. Директор Московского Центра вальдорфской педагогики А.Пинский размышляет:”Антропософо - педагогическое зерно брошено в совершенно новую культурно-историческую, социальную почву; появились первые зеленые ростки, но каковы будут цветы и плоды? Через вальдорфскую педагогику... в нашу жизнь входит нечто новое: мудрое, глубокое и ясное духовное познание человека и мира. И поистине буквально, в авангарде этого, действительно культурно-исторического процесса, оказывается, шествуют маленькие дети.”

Так что такое вальдорфский детский сад? Воспитание к свободе - основной лозунг педагогики Рудольфа Штейнера. Как же достичь этого необыкновенного состояния личности? Где истоки этой свободы? “В детстве, в особом мире детства, в сохранении и развитии в человеке “субстанции детства” ,- отвечает вальдорфская педагогика.

Как взрослого человека побуждают к действию? Сначала объяснят зачем это нужно, пробуждают тем самым в нем чувство, которое выразится, в конце концов, в желании что-то предпринять . Если тем же методом воздействовать на ребенка, то мы потерпим педагогический крах, поскольку у малыша все наоборот. Прежде всего он желает, затем чувствует, а уже потом осознает, размышляет. Поэтому воспитание ребенка дошкольного возраста может быть эффективным только в том случае, если дать ему возможность подражать, убедиться во всем только на основе собственного опыта. Ранний переход к авторитарному воспитанию ( приказам, насилию, правилам, понятиям) может привести к автоматизму действий, а не ко глубинному переживанию и проживанию своих поступков и тем самым лишить его возможности выбрать свой путь. Только участие, любовь, предоставление свободы чувствам малыша, терпение,честность и правдивость, личный положительный пример - путь к воспитанию нормального социального существа. Часто глубинная причина плохого поведения - ранняя интеллектуализация ребенка, которая усугубляется воздействием радио, кино, телевидения, компьютеров. Впечатления настолько сильны, что ребенок прекращает играть. становится незащищенным. Поэтому воспитание в вальдорфском детском саду построено таким образом , чтобы избежать вмешательства извне в свободное естественное развитие ребенка. Однако ребенок не предоставлен самому себе, а воспитывается средствами примера и подражания. В детском саду строго избегают любой нагрузки на память, обучению чтению и письму до школы, тем самым сохраняются силы детства.

Как проходит день в вальдорфском детском саду? Соблюдается необходимое равновесие между свободной игрой детей и занятиями с воспитателем. Представим такую картину. Утро, ребятишки с родителями приходят в детский сад. Воспитатель их не встречает, он занят каким-нибудь делом: шьет, рисует, делает куклы, поливает цветы и прочее. Здоровается, но не отрывается от работы. Обстановка, которая создана в группе домашняя, отношения - семейные. Постепенно ребятишки вовлекаются в работу воспитателя. Готовят краски, ищут кусочки ткани, наливают воду. Начинают подражать и тем самым учатся. Наиболее важными занятиями всей группы являются те, которые позволяют малышу соприкоснуться с искусством: рисование, лепка, рассказывание сказок, эвритмия (движение под музыку), пение, прогулки. Каждое занятие должно нести детям новый стимул.

Второй частью ежедневных занятий является свободная игра. Ребенок предоставлен своим собственным силам. У него должно быть достаточно материала, чтобы придумать и осуществить творческий замысел. В детском саду используют лишь минимум готовых вещей, сделанных из естественных материалов ( карандаши, краски, воск для лепки, глина, стулья, немного красивых игрушек).Песок, камушки, тряпочки, палочки, подушки, тряпичные куклы, веревочки, раковины, деревянные брусочки - вот что необходимо для игры. То есть все то, что может быть с лихвой использовано детской фантазией. Вы, наверное, сами не раз наблюдали, что маленькие дети с большим удовольствием играют старыми кастрюлями, грязными плюшевыми игрушками с оторванными лапами и хвостами, чем новыми и, на ваш взгляд, красивыми. Рассудочные игры, связанные с расчетом комбинаций - неприемлемы, они малышей отрывают от тепла и человечности. Воспитатель, наблюдающий за игрой может вмешаться, уладить конфликт, по-доброму призвать к порядку, он не имеет право выделять кого-либо, восхвалять или унижать окриком, громким словом. Только спокойное объяснение, воспитание через игру и подражание.

Более предпочтителен вариант когда в вальдорфском детском саду сформированы разновозрастные группы. Для общих занятий смешанная группа открывает разнообразные педагогические возможности. Старшие помогают младшим. Младшие подражают старшим. Действует принцип, соблюдаемый при семейном распределении обязанностей.

Ребенка тяжело уберечь от соблазнов современных игрушек, компьютеров, фильмов, насилия, настроения взрослых, разговоров и споров о недостатках, неприятностях, от современного чрезвычайно перенасыщенного информацией времени. Польза от вальдорфской педагогики может быть только в том случае, если детский сад работает в теснейшем взаимодействии с семьей. Если Мы, взрослые, поймем, наконец, что нет ничего более важного чем вырастить душевного, духовного, свободного, творческого Человека, то сделаем все от нас зависящее, чтобы вокруг нашего малыша царил бы покой, доброта, сказка, творческое участие, искусство. Чтобы глядя на нас, подражая нам, он не заметил в нас ни фальши, ни злобы, ни лени, ни вражды. Вот почему вальдорфский детский сад - это учреждение не только для дошкольников, но и школа для всех нас.